初中生交往學習指導的研究*

羅琳¹林玉龍²

（⒈海安縣教師進修學校，江蘇海安226600；⒉海安縣教育局教科室，江蘇海安226600）

摘要：初中生交往學習指導，是加強和改進未成年人思想道德建設的題中之義。我們要在澄清初中生交往心理發展規律的基礎上，明確初中生交往學習的目標，從交往學習指導與學校日常教育有機結合、交往學習的評價策略和交往學習的有效指導等方面，深化初中生交往學習指導途徑的探究試驗，幫助初中生在交往中學會交往。為此，我們還必須努力實踐以校為本的“教師研究”的基本范式。

關鍵詞：初中生；交往學習指導；研究

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》強調指出，未成年人思想道德建設要堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則，堅持知與行相統一的原則，要“廣泛深入開展未成年人道德實踐活動”。教育界也普遍認為，“德育實踐應從現實社會的人際關系出發，培養良好的人際關系。”[1]初中生交往學習指導，正是加強和改進未成年人思想道德建設的題中之義，甚至可以看成是最基本、最重要的內容之一。

一、研究目標

⒈幫助初中生學會交往。初中生交往學習的指導目標，就是要把握、順應初中生交往心理發展的規律，并從對初中生交往問題行為的認識、分析入手，幫助他們克服“心理斷乳期”的一系列交往障礙和問題，讓他們有自信、懂尊重、講誠信、善理解、會合作、能關心。

有自信，就是要學會積極地看待自己，勇敢地面對他人，勝不驕，敗不餒；懂尊重，就是要掌握基本的交往禮儀規范，寬待他人的缺陷和不足，尊重他人的隱私；講誠信，就是要待人真誠、講信用，說老實話、辦老實事、做老實人；善理解，就是要學會理解他人，多替他人著想，努力了解、理解他人的想法和做法；會合作，就是要善于合作，有集體榮譽感，積極參加集體活動，在活動中既能尊重他人，又能表現自己；能關心，就是要學會敏感、及時地發現他人的需要與困難，主動幫助、關心他人。

誠實守信、尊重自我，是初中生交往學習的基點。有學者認為，誠實守信不僅是一種道德操守，而且是孕育其他道德品行的基礎。以誠實守信為核心的“為人之德”，是當今中國學校道德教育最基本的核心內容。“任何人都不愿與不誠實和不守信的人交往，更談不上合作。”[2]也就是說，沒有誠信便無法尊重、理解和合作，更談不上關心，誠實守信應該是學會交往的具體體現。同時，學會尊重不僅應該指向他人，更要指向自我。只有做到尊重自我，才能推己及人，做到尊重他人。

⒉使交往學習指導成為學校日常教育的有機組成部分。在交往中學會交往，是初中生交往學習的基本途徑，而要確保交往學習指導的有效實施，讓初中生在交往中學會交往，就要使交往學習指導成為學校日常教育的有機組成部分。與“優秀率”、“合格率”、“升學率”這些“硬指標”相比，交往學習指導很容易被學校、教師和學生看成“軟任務”，要將交往學習指導落到實處，就要把它滲透到學校日常教育的各個方面，包括學生的思想道德建設、各學科課程的教與學、學校及班級的各項管理等等。當然，這種滲透應該是隨機的、有機的，而不是“附庸”的、“貼標簽”的。

使交往學習指導成為學校日常教育的有機組成部分，具有特別重要的意義。因為這不僅有利于扭轉當前初中教育中“重智育輕德育”的傾向，有利于扭轉當前初中生思想道德建設中“重課堂教學輕社會實踐”的傾向，也有利于扭轉當前初中教師中“重日常事務輕教育研究”的傾向，彰顯“教師研究”的特色，激發初中教師參與教育研究的興趣，調動其研究的積極性。

二、研究任務

從解決當前初中教育的各種存在問題出發，從堅持“教師研究”的價值取向、探索“教師研究”的基本范式出發，初中生交往學習指導的研究任務，就是要在澄清初中生交往心理發展規律的基礎上，明確初中生交往學習的目標，深化初中生交往學習指導途徑。

⒈初中生交往心理發展規律的研究。兒童交往心理的發展規律，國內外學者已經有了比較豐富、成熟的研究結論，在參與“中學生人際交往指導模式研究”[3]的過程中，我們也曾經有過這方面的調研。[1]因此，本次研究將側重于當前條件下初中生、特別是農村初中生交往問題行為的認識和歸因?？蓮某踔猩穗H交往對象、范圍的角度，將初中生交往的問題行為大致分為4類：⑴自我認知方面，主要是“自卑”或“自負”問題；⑵代際交往方面，主要是親子交往、師生交往中的“成人疏離感”問題；⑶同伴交往方面，主要是“非正式群體交往”和“異性交往”問題；⑷滲透于上述各方面交往中的“誠實守信”的問題。在對初中生交往問題行為的歸因分析中，既要重點關注初中生交往問題行為與“心理斷乳”現象的相關性，也要關注初中生交往問題行為與特定的交往對象、交往情境的相關性。

⒉初中生交往學習目標的研究。對外開放進一步擴大、社會主義市場經濟深入發展、互聯網等新興媒體快速發展給未成年人思想道德建設帶來了一系列新情況、新問題。我們要針對上述問題，在深入研究、切實把握初中生交往心理發展規律的基礎上，對初中生交往學習指導的基本目標作出理性的、結構性的解釋。

⒊初中生交往學習指導途徑的研究。努力探索初中生交往學習指導的有效途徑，是“初中生交往學習指導”研究的核心任務。這既是課題命題的應有之義，也是著眼于促進師生共同發展的“教師研究”的應有之義。作為“中小學生人際交往指導模式研究”的延伸，其未及涉及或未及完全解決的交往學習指導常態化的問題，理應成為初中生交往學習指導研究新的生長點和突破口。

⑴通過初中生交往學習指導與學校日常教育有機結合的重要性、必要性和可行性研究，使交往學習指導成為日常教學、管理的有機組成部分。

第一，日常教學。學科課程和活動課程是學校課程的兩個基本組成部分，要使交往學習指導成為學校日常教學的有機組成部分，就要開發利用學科課程中的交往學習資源，并使交往學習指導成為活動課程的重要內容。

學科課程、特別是人文學科課程教學內容中蘊涵了大量的交往學習資源。這些內容有些非常直接，如政治、語文、歷史（包括“歷史與社會”）等；有些比較間接，如體育中的各種球類運動。更重要的是，學科課程中交往學習資源的開發利用，正是以倡導自主學習、合作學習和探究學習的課堂教學改革的同義語。建構主義學習觀認為，人類的知識是其固有圖式在特定情境的交往中通過同化或順應主動建構的結果。教學即交往，幾乎是教學論的共識?，F代課程論也認為，教師、學生都是課程資源的生命載體，動態生成的課程資源是在師生交往過程中形成的。這些都從不同的角度說明了同樣的觀點：只有不存在教學的交往，沒有不存在交往的教學，課堂教學應該是師生、生生交往中動態生成的過程。學科課程交往學習資源的開發利用不僅具有可能性，而且具有必要性。

活動課程中交往學習資源開發利用的研究，就是要繼續深化“交往活動課程”的探索試驗。[2]我們要根據新一輪基礎教育課程改革所倡導的綜合實踐活動課程、校本課程的理念，將“交往活動課程”作為以學會交往為目標，以體驗、實踐和活動為主要學習方式的綜合實踐活動課程、校本課程來開發和實施，并力求優化與完善。

第二，日常管理。管理也是交往，有效的管理總是建立在有效的溝通、理解與合作的基礎上的。我們最初提出的“學生干部輪任”、“閑暇生活指導”、“家校合作教育”和“溝通熱線”等交往學習指導途徑，[3]都是要力求使交往學習指導成為學校日常管理、特別是班務管理的有機組成部分。“學生干部輪任”，就是要革新傳統的班級學生干部指任或選任制，讓每個學生都獲得服務與被服務的體驗，促進師生、生生關系的溝通；“閑暇生活指導”，就是要建立以社區為單位、以異齡或同齡兒童互動為主、以家長為主要指導者的閑暇生活小組，組織學生共同游戲、共同學習，促進生生、親子、家校關系的溝通；“家校合作教育”，就是要建立由家長、教師、學生參加的家校合作教育委員會，重視子女個性對父母教養方式的深刻影響，整合教育力量，促進家校、親子、師生關系的溝通；“溝通熱線”，就是要充分利用各種傳統與現代媒體，建立溝通機制，拓寬溝通渠道，及時發現問題，彌合分歧，增進理解，改善交往。

⑵深化初中生交往學習評價操作策略的研究。

學習評價對于學習活動具有導向、反饋和促進作用，有效的學習有賴于有效的評價。初中生交往學習評價應該遵循情境化、多元化和發展性原則。為此，我們設計了包括“期中學習評價表”、“期末學習評價表”、“活動記載”和“學習周記”等內容的《初中生交往學習手冊》（以下簡稱《手冊》）。

第一，情境化評價。加德納主張，要在人們解決特定問題的特定情境中具體地、直接地對正在發揮作用的智能進行觀察，而不是僅僅借助于紙和筆、僅僅借助于語言或邏輯透鏡。交往行為是主體與情境間互動的函數，交往能力是在情境中生成、在情境中體現的，必須借助情境學習策略來培養，交往學習也必須借助情境化評價?！妒謨浴分械?ldquo;活動記載”、“學習周記”，要求學生圍繞各階段學習目標，用簡潔的語言將交往學習的經歷、體會記錄下來，就是要求學生作出交往學習的情境記錄和反思，有利于教師全面、切實地把握學生交往行為與交往情境的相互作用，調整、改進和加強交往學習指導。

第二，多元化評價。交往學習的目標是多元的，涉及的對象是多元的，評價也應該是多元的?！妒謨浴返钠谥?、期末兩個“學習評價表”中，不僅包括了尊重自己、尊重他人、誠信待人、理解他人、善于合作和關心他人等具有普遍性的“基本的要求”，還設計了開放的、由相關對象提出的“家長的希望”、“老師的希望”、“同學的希望”和“自己的目標”，并要求他們分別對目標達成度逐一評價。這不僅使每個學生的交往學習目標更具個性，也能促進廣大家長、教師對交往學習指導的參與和關注。

第三，發展性評價。評價的根本目的在于促進發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。這要求我們既要把握橫向評價，要比較評價同一個體的種種特質，又要把握縱向評價，要就同一個體的某一特質在若干時間作出測定和比較?！妒謨浴分械娜舾?ldquo;活動記載”和“學習周記”，就可以體現出學生交往學習發展的過程?！妒謨浴愤€包括期中、期末兩個“學習評價表”，即兩次學習評價。除了具有普遍性的“基本的要求”相對固定外，“家長的希望”、“老師的希望”、“同學的希望”和“自己的目標”都要求有相應的變化和發展，體現了發展性評價的理念。

⑶初中生交往學習指導的基本準則、特別是交往學習有效指導的研究。

交往學習活動屬于綜合實踐活動的范疇，是以學生為中心的“學生的課程”。在學生的交往學習活動中，教師要充分尊重學生的自主建構，由學生自主選擇學習內容和方式，自主開展學習和評價，絕不能越俎代庖、包辦代替。與此同時，教師又絕不能放任自流、撒手不管，放棄價值引導的責任。

第一，選題：超越學生的視野。交往學習活動強調從學生的需求出發選擇學習內容，但學生的需求往往具有特殊性、隱蔽性和局限性，教師不僅要對此有足夠的認識和切實的把握，還要力圖超越學生的視野，于特殊處發現一般，從隱蔽后揭示真相，在局限中尋求突破。教師應該有意識、有計劃地開展廣泛的觀察和深入的測試，以把握本班級學生交往心理發展的脈絡和特殊性；要與學生反復協商，對學生提出的選題進行必要的再加工、深加工，以使學習內容、目標最大限度地適應學生普遍的而非特殊的、深層的而非淺表的、長久的而非短暫的需求。

第二，設計：提供攀登的“腳手架”。交往學習活動的方式也要由學生自主設計，但學生的活動方式選擇也存在特殊性和局限性。個體的學習方式總具有獨特性，人們不可能用同樣的方式學習。學生活動方式的知識也許還十分缺乏，甚至根本不了解，如檢索資料，開展觀察、調查等。在設計活動方案時，教師既要鼓勵學生主動思考、積極參與，讓他們在活動中學會活動，也要給學生提供智力加工的“腳手架”，讓學生沿著“腳手架”向上攀登?；顒釉O計的關鍵，是能否順應學生的認識規律，而不是教師干預了什么，干預了多少?；顒釉O計順應了學生的認識規律，就是尊重了學生，否則就只是表面上的尊重。

第三，實施：當好合作的伙伴。交往學習活動是一種教育活動，學生既是活動的主體，也是接受教育的對象。在活動實施過程中，教師應該當好學生的合作者。首先，教師要做好學生活動的組織協調工作。既要促進競爭，以強化、維持學生從事研究、實踐活動所需要的興趣和信心；也要促進合作，幫助學生協調好小組合作活動，對學生間的分歧、沖突進行調解。其次，教師要設身處地理解學生活動中出現的困惑與困境，有針對性地提供咨詢和引導。既要幫助學生享受失敗，讓學生在活動中碰點壁，從失敗中學習，也要幫助學生享受成功，避免因要求過高、難度過大，挫傷學生學習的積極性。最后，教師還要從學生探究問題的興趣、愛好出發，精心策劃、營造有利于加深體驗、提升認識的情境氛圍。既要強調“做中學”，幫助學生獲得感性的體驗和認識，還要強調寓“學”于“做”，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，促進感性認識向理性認識的攀升。

第四，評價：滿足發展的可能。交往學習活動要堅持發展性評價，通過評價促進學生的發展，既要尊重評價對象的自主性，也要強調評價者與評價對象之間的民主協商，關注目標的非預期效應和效果，強調評價過程的周期性。教師要以合作伙伴的身份，用協商的方式，理直氣壯地發表自己的不同意見，決不能將“民主協商”與充當學生的“價值法官”和“行為范型”混為一談。教師要充分尊重學生思維的局限性，及時有步驟地組織學生總結經驗教訓，啟發進一步的探究活動，將學生的思維引向廣泛、深刻，實現在教師價值引導下的自主建構。

三、研究方法

初中生交往學習指導，是以當前初中教育的實際問題為研究對象，以初中普通教師為研究主體的研究。只有激發普通教師參與研究的興趣，調動其研究積極性，才能達到深化初中生交往學習指導途徑的探究試驗的最終目的。為了完成這兩個相輔相成的基本任務，我們積極探索，努力實踐，逐步形成了一些對于以校為本的“教師研究”范式的基本認識。

傳統的學校教育科研因襲了專業教育研究的價值取向和研究范式，不僅嚴重脫離學校和教師的工作實際，還衍生了種種急功近利，甚至是弄虛作假的現象。但是，教師最需要關心的是應該采取怎樣的教育行動，如何采取這樣的教育行動，在促進自身發展的基礎上促進學生的發展。要讓教師重視教育研究，不僅要使研究成為教師工作的重要組成部分，更要讓教師的工作成為“研究性工作”，讓教師在研究中享受學校生活的幸福。我們的研究就是遵循了“設想→探究→反思→建構”的建構型試驗模式，[3]^（P.233）堅持讓老師想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理，彰顯“教師研究”的本色。

⒈設想。要充分借鑒國內外相關研究成果，系統總結已有研究的成敗得失，切實把握初中生交往心理發展規律和交往學習指導的基本途徑，在此基礎上，制訂出切合學校、班級和學生個體實際的行動方案。這不僅要切實理解、全面認識課題研究的目標和任務，想好了再做，避免研究的盲目性，更要堅持“想自己的問題”，“以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。”[4]

⒉探究。要不斷開展探究試驗、不斷積累案例、不斷開展反思和學習。這就是要堅持“做自己的工作”，將課題研究與自己的日常工作緊密聯系起來，從小事做起，做好小事，確保研究的有效實施，同時也使研究真正成為促進自身專業發展、感受學校生活幸福的源動力。因為“所有的教學研究都應該改善學校的日常生活……如果教學研究與學校的日常生活不是一件事而是兩件事，這種教學研究就是無效的。”⁴我們有必要確認：教師要想做出教育研究的“成果”，先要做出教育教學的實踐。對于教師來說，會“做事”比會“說理”更重要。教師研究固然應該建立在比較系統地學習、掌握現代教育教學理論的基礎上，但我們更應該強調“做中學”、“學中做”。“做中學”，就是要在實踐的過程中，不斷地根據需要有針對性地學習；“學中做”，就是要在學習的基礎上，不斷地反思、優化自己的教學行為。

⒊反思。要不斷調整方案，不斷發展和深化研究。“想自己的問題”，不能僅僅停留在“設想”上，更要重視并學會“反思”。這就是要以理論為指導、以經驗為基礎，反思問題與方案、方案與行動、行動與效果的切合性、適應性。反思是關于自身思考與行動預先設定的尋求、澄清、質疑與批判，是關于流動著的教育實踐意義的開放的建構過程。這種反思一般可以從4個方面展開：哪些是事先想到了后來也做到了的，哪些是事先沒想到后來卻做到了的，哪些是事先想到了但后來沒做到的，哪些是事先沒想到后來也沒做到的？反思要全面、深刻，尤其不能回避、忽視教育情境或行動中的問題和失誤。“反思筆記”既是教師研究的一種非常重要的方式，也是一種非常重要的成果形式。

⒋建構。要形成相關的試驗案例、反思筆記和階段性試驗報告。這就是要從自身工作實際出發，選擇恰當的研究課題，不斷積累活動案例，堅持撰寫研究周記，并在此基礎上積極撰寫研究報告，努力形成自己的研究成果。要立足于“說自己的故事”，從追求理論教育學、實證主義的教育研究范式轉變為更多地提倡人文主義的教育研究范式；要勇敢地“講自己的道理”，從傾注于對他人理論研究和實證研究成果的“驗證性”探索，到更加關注對學校和教師“自我經驗”的主動反思、積極生成和創造性表達。教育理論研究、專業教育研究更多追求的是關于事實和原理的明確知識，而教育實踐研究、教師研究更多追求的是關于理解力和領悟力的默會知識，這兩類知識都具有同樣重要的價值。既然教師的主要本領就是上課，我們就非但不必妄自菲薄，更有理由理直氣壯地講講自己“上課”的道理。因為“作為沉默著的大多數的實踐群體或個體，盡管他們往往未被承認為教育的創造者，但在開拓自己的實踐道路方面，也不可否認地產生著有意義的實踐行為。”而“教育變革的真正‘秘密’也許正隱藏在日常教育實踐之中，并且教師們的日常教學實踐也在不斷地賦予教育變革以真實的意義。”[5]

羅琳，林玉龍．初中生交往學習指導的研究[J]．江蘇教育學院學報（社會科學版），2005（3）：14-17．

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