“南通市幼兒園游戲創新的實踐與研究”

結題報告

一、課題的提出

“熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮的樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福健康就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。”游戲與兒童這兩個概念是緊密相聯系的。（羅素《教育與美好生活》第73頁）

近十年來，一些著名的關于兒童福利的國際立法，如《兒童權利宣言》、《兒童權利公約》已把游戲與娛樂規定為兒童的基本權利之一。1990年召開的國際會議通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》，明確提出“游戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，而應當把它看作是幼兒的發展權”。

在新一輪基礎課程改革的背景下，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），標志著我國的幼兒教育改革進入了新階段?！毒V要》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，“幼兒教育要為幼兒一生的發展打好基礎”?！毒V要》“總則五”明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動”。

德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。前蘇聯教育家維果茨基則強調：“游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動”。

馬斯洛的“高峰體驗”理論曾描述自我實現者的體驗狀態：“他們沉浸在一片純凈而完美的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼緊張和怯懦。他們覺得自己已經和世界緊緊相連融為一體，感覺自己是真正屬于這一世界，而不是站在世界之外的旁觀者。自我與非我的區分不復存在，‘是什么樣’和‘應該什么樣’也合二為一，沒有任何的差異和矛盾”。 游戲恰恰帶給孩子的就是這種“高峰體驗”，是幼兒自由與和諧、幸福與愉悅的生命狀態。

游戲代表著兒童的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力，同時游戲也是幼兒認識世界的手段，是促進其智力發展的強有力的工具；游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養和形成優良的個性品質；游戲能加強幼兒與同伴之間的交往；游戲比較容易激勵幼兒克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志，有利于培養幼兒的自制力和自覺紀律；游戲更是發展兒童創造能力的有效途徑?？傊?，游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發展都能起到不可估量的促進作用。

今天的兒童是21世紀的主要建設者，兒童的健康成長關系到祖國的前途和命運。滿足幼兒的游戲需要，強調游戲作為幼兒園的基本活動和幼兒教育的基本形式是未來幼兒教育的發展趨勢。

強調把游戲作為“對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，也是成人對兒童需要的滿足、兒童天性的呵護、對兒童成長的善待。

但是70年代以來，以嬰幼兒的學習潛能為依據，以智力開發為輿論導向的“早期教育熱”使家長對教育機構的期待發生了很大的改變，幼兒園應該成為孩子學習知識中心的觀點占據主要地位，巨大的社會競爭壓力加劇了家長望子成龍的心態，“合法”游戲的學前兒童逐步失去游戲的歡樂，現實中出現了“在關于游戲價值的研究資料以幾何級增長的同時，在幼兒園的教室里游戲卻在迅速的減少”令人悲哀的情狀，“理論上、口頭上重視游戲，實踐上、行動上輕視和忽視游戲已經成為一種在幼兒教育領域普遍存在的游戲困境”?！秲和螒蛲ㄕ摗罚▌⒀?、P4頁）“兒童應該游戲”這一應然的命題受到嚴峻的挑戰。1992年南通市在貫徹落實《幼兒園工作規程》的過程中曾經掀起了幼兒游戲研究的高潮，舉辦過大型的游戲評比與現場開放活動，隨著南京師范大學分科幼兒園教材的推廣，幼兒園游戲被迫退到次要的地位上，一些幼兒園把“上課”看成是頭等重要的大事，游戲在計劃安排表中若影若現，有驗收評比開放時讓幼兒玩一把，活動結束時“刀槍入庫”、“馬放南山”，游戲活動變得可有可無。

綜觀南通市幼兒教育現狀，要讓“游戲成為基本活動”存在三大障礙：

1、態度障礙：在廣大家長的心里，游戲被看作“無所事事”，不具有明確價值的事情，升學壓力的下延、篩選性測驗的廣泛使用使兒童游戲退居次要地位。

2、結構障礙：是指預先設計或者結構好的課程對幼兒園游戲空間、時間與材料上的限制。師生比過大、狹小的活動空間、匱乏的游戲材料都是限制兒童游戲的障礙。

3、功能障礙：主要指幼兒園教師待遇低、優質教育師資流失嚴重、缺乏合格的專業幼兒教師引發的種種問題。

幼兒教育中存在的一些現實問題：

（1）采用分科教學方法割裂知識之間的聯系，保教人員中存在著嚴重的“輕游戲重教學”的錯誤觀念，游戲時間被擠占，游戲空間被挪用，游戲權利被損害甚至被剝奪，正常的游戲活動不能有效開展，幼兒教育小學化傾向日趨嚴峻。

（2）幼兒園游戲內容陳舊、形式單一、游戲條件和環境創設不利、指導策略程式化、缺乏個性化的指導和科學評價標準等問題。

（3）幼兒游戲與教學活動存在一定的隔裂現象，缺乏內在的必然聯系與目標的統整，幼兒課程的游戲化尚處于初級水平。

因此，在南通市教研室、教科所啟動《區域推進教學創新的實踐與研究》之時，我們針對現實急需解決的問題迎難而上，確定了“南通市幼兒園游戲創新的實踐與研究”這一子課題，旨在借鑒“創新教育”的理論成果，力求廓清“幼兒園游戲創新”的內涵、要素、特點等基本理論問題；并力求通過大量實踐性的操作活動，推動《綱要》精神的深入落實，呼喚兒童游戲精神的回歸，向社會家長及廣大幼教工作者宣傳科學現代的育兒理念，改變目前南通市存在的比較嚴重的幼兒教育小學化的傾向，引導幼兒教育回歸本位；豐富幼兒園游戲內容、創造新的游戲形式、提高幼兒園教師指導游戲的策略；樹立典型，以點帶面，提高各類型幼兒園（農村與城鎮、公辦與民辦、全日制與寄宿制）的游戲水平。

本課題以“皮亞杰的認知結構論”、“創新教育理論”和“新精神分析理論”作為支撐性理論。

1、皮亞杰的認知結構論：兒童的認知是由他自身與外部環境相互作用形成的一種結構，游戲是個體把信息納入原有的認知圖式同化的一種形式，游戲是幼兒期的主要學習方式。重視為兒童提供操作的機會，強調變灌輸知識為發展智力，提倡將發揮幼兒積極性、主動性、創造性與教師的主導作用結合起來。

2、精神分析理論：游戲是兒童情感與思想的一種健康的發泄方式，游戲補償現實生活中不能滿足的欲望，抒發情感，緩和心理緊張，使兒童克服困難，減少憂慮，發展自我力量，從而適應環境。

3、創新教育理論：幼兒園教育同樣是以培養幼兒的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格為基本指向的教育。

二、本課題研究的過程

2003年總課題開題以后，子課題就開展了相應的研究工作，本著科學的研究態度扎扎實實地進行了各層面的工作，完成了大部分的研究任務，三年中主要做的工作有：

1、建立課題網絡，確定實驗基地。

我們研究的目的是在南通市這一區域內提升幼兒園組織游戲的水平，提升幼兒生存的質量，所以首先建立了以各縣（市）幼教教研員為中心的骨干網絡，每人對自己所轄地區的游戲研究工作負責。根據本市實際情況，將幼兒園分為城鎮與農村兩大組，每個地區選擇了兩所幼兒園作為課題實驗基地，確定了第一批實驗幼兒園（名單詳見附件一）。在選擇實驗幼兒園時一方面考慮是它的研究力量與研究熱情，另一方面是它所能發揮的示范輻射作用的大小，因為實驗單位不論在城鎮還是農村都具有典型性，可供學習參考的元素比較多。

2、加強理論學習，豐富研究視野。

研究的過程也是學習的過程，為此將理論學習作為課題研究的重要組成部分。

1）廣泛收集國內其他幼兒園在游戲研究方面的一手資料，了解相關研究動態，汲取豐富的研究信息，避免重復勞動和低效研究。

如：北京師大教育系與北京光明幼兒園于1996年開展了《幼兒自選游戲的思路與方法》的研究，總結出指導教師開展幼兒自選游戲的操作手冊。這一研究對幼兒自選游戲有比較深入的研究，有可借鑒的成果。

中國學前教育研究會升為一級學會以后，于1999年在上海成立了“全國幼兒玩具與游戲專業委員會”，各地幼兒園圍繞游戲開展了多種形式的研究。如上海靜安區南西幼兒園建構的游戲、活動、生活三版塊有機結合的“幼兒園游戲課程”，內容豐富，頗具特色。

中國學前教育研究會學術委員會副主任、南京師范大學教科院副院長虞永平博士承擔的教育部重點課題《生活化、游戲化的幼兒園課程研究》對生活、游戲與幼兒園課程的綜合進行了詳盡的闡述。他認為注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》的需要。幼兒園課程的游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲有它自身存在的價值，教學也應為游戲服務。該課程重點是課程，但特別突出地強調了游戲在幼兒園的地位，為我們從事游戲創新提供了有力的支持。

江蘇省教學研究室毛曙陽主持的課題《幼兒自主游戲的實驗與研究》于2004年結題，相關成果發表于《早期教育》等核心刊物上，并整理了論文集，該課題聯合了江蘇省二十余家不同類別的幼兒園合作開展，他們的運作模式為本課題規范管理與區域推進，提供了寶貴的經驗。

以上課題雖然沒有直接冠之于“游戲創新”的名詞，但究其實質也是從不同的視角如游戲與課程、游戲與兒童發展、游戲與生活、游戲與教師成長等多側面進行了新的探索與創造。

分析本課題與他們的內在聯系有以下兩點：

一是基本理論的共通性，諸如游戲的基本理論、幼兒游戲的基本特點、創新教育的有關理論。

二是指向目標的同一性，都著眼于培養具有創新素質的完整兒童，為幼兒的全面發展和終身發展奠定基礎，同時為促進幼兒教師的專業化成長。

區別在于：以上課題中有的進行是關系研究，如課程與游戲、兒童發展與游戲；有的進行的是某種類型游戲的單項研究等。

本課題注重區域范圍內“游戲”本身的創新研究：內容、形式、組織、手段、成果推進策略等，將較過去進行的課題更為細致深入、實用，能為游戲理論研究者提供豐富的一線素材；本課題是針對現實問題的操作性研究，重點糾正區域范圍內幼兒園游戲存在的普遍問題，注重的是操作層面的經驗運用及研究成果的推廣。

2）集中學習，提升理論修養。

課題組組織相關人員學習《兒童游戲通論》（北京師范大學教育學院劉焱教授）、《游戲精神與幼兒教育》（黃進）、《兒童精神哲學》（劉曉東）和《學前兒童游戲》（邱學青）等著作，理論書籍的閱讀開闊了大家的視野，也明晰了一些關鍵概念，堅定了研究的信心。

3、積極開展活動，實施區域推進。

總課題中的核心詞之一就是“區域推進”，本課題重要工作之一就是開展區域內的互相促進，一方面搭建游戲創新的平臺，另一方面激發游戲創新的熱情。

1）組織課題活動。

三年中共舉行全市性比賽活動兩次，參與幼兒園共92家，參與活動的幼兒達7萬人次。舉辦課題推進會兩次，課題成果展示會一次，幼兒園教師自制玩具教具評比活動一次。（具體活動內容詳見附件二）

2）創設課題網站。

為給課題實驗幼兒園搭建交流通道，2004-2005年依托總課題的課題網站設立了子課題網，雖然只有短短一年多的時間，但取得比較好的宣傳效果，發布優秀游戲案例300余則，論文100余篇，與一線教師形成了一個虛擬的網絡學習共同體，促發了良性互動，傳播了游戲研究課題的成果。

3）總結、提升與寫作。

課題組啟動后要求每個實驗幼兒園每年進行階段性的總結與回顧活動，并把前期實踐中創新的內容整理發表或參加各類評比。寫作的過程本身也是深度的學習、自我的反思、團體的對話。據不完全統計，三年中發表論文   、獲獎論文   、獲獎案例     篇。（幼兒園游戲課題論文獲獎情況舉例詳見附件三）

三、本研究提出的主要觀點

一）游戲是兒童的存在方式，幼兒教育呼喚游戲精神。

對于游戲的概念可謂眾說紛紜，語言學、社會學、生物學中都有不同的表述，要對它下確切的定義非常困難。維特根斯坦就用“家族相似性”來表達游戲的復雜性與多樣性，并把自主性、娛悅性、虛構與現實的統一、具體性與積極的約束作為游戲的特點來描述。一般來說，我們可以從兩方面來理解游戲。一把游戲作為一種實體性的活動，如自由游戲、結構游戲、角色游戲等，或者是一些有規則的游戲如體育游戲，另一方面把游戲理解為活動中獲得的愉快、放松、自在的心理體驗，而這種活動很可能不是典型的游戲行為，但能獲得游戲愉悅。幼兒扮演角色游戲中“媽媽”很自豪，能獲得支配別人、關愛弱小者的情感體驗，但對隨手檢起的一個小木棍同樣興趣盎然，他想象自己是孫悟空、是大俠或者是奧特曼中的一個英雄。

中外學者高度評價游戲對幼兒的價值，從盧梭到福祿貝爾和皮亞杰，從荷蘭學者赫伊津哈到美國杜威和解釋學大師迦爾默爾都非常重視游戲在兒童成長中的作用。盧梭十分鼓勵兒童的自我探索，提出“敢于把時間白白放掉”強調成人要把時間與權利還給孩子。赫伊津哈提出“游戲迷住我們，游戲帶著我們可在事物中窺見的最高特質：節律與和諧”，事實上我們觀察兒童的游戲看到的就是孩子們忘我的、盡情的、不知疲倦的充盈著生命活力的狀態，他們“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂顛倒了！”

對于幼兒而言，生活永遠是當下的，它并非為了一個遙遠的目的，“我”因為此時此刻的需要和體驗而存在，這體現了一種純粹的游戲精神——自成目的性。席勒所論述的游戲的“自由”、胡伊青加認為的游戲的超功利性、迦爾默爾所認為的游戲的“無主體”都充分體現了游戲集目的與手段為一體的精神實質。

我們在課題實驗的過程中，對幼兒游戲價值的重要性的認識進一步加深，認為幼兒教育應該擺脫應試教育的陰影，把天真、浪漫、童趣充分地還給孩子，讓游戲成為孩子的生存方式，幼兒教育需要擺脫應試教育帶來的負面影響，具有更開闊、自由的內在精神，那就是游戲精神。

二）幼兒園游戲創新是一個值得永遠探索的命題，它的特質是與時俱進。

“幼兒園游戲”，通常意義被業內人士認同的是與教學活動一個相對獨立的活動形式，是指在幼兒園內開展的幼兒喜愛的、主動參與的、模擬與反映現實生活的活動。具有幾方面的特點，一是幼兒主動自愿進行的活動，二是幼兒在假想的情景中反映周圍生活，三能給孩子帶來愉悅與創造機會。

游戲創新指游戲理念、游戲內容、組織與活動形式、游戲環境與材料、評價方式的變革與創意。

“南通市幼兒園游戲創新的實踐與研究”的內涵可粗淺表述為：在南通市這一特定地域范圍內，通過多種有效手段，對幼兒園原有游戲現狀進行變革，澄清教師的游戲理念，充分調動幼兒教師與兒童的主觀能動性，注重幼兒主體創新意識、創新精神、創新技能的開發培育，以促進幼兒全面發展培養完整兒童、提升辦園質量的一種實踐操作與理論探索活動。

1、幼兒游戲理念的創新。

上文多處已提出游戲在兒童期的重要性，在具體的操作過程中重要的是教師游戲理念的澄清與科學理念的確立，正確認識“幼兒園游戲”的內涵，認識到幼兒園游戲是幼兒園教育活動的組成部分，必然受到教育目的的規范與影響，是一種教育性游戲。另一方面又要改變教師導演游戲的頑固習慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的窘迫現狀。理論的高度決定了行動的方向與熱情。

2、幼兒游戲內容的創新。

首先，體現內容的時代性：幼兒生活在瞬息萬變的新時代，游戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現代生活。如模仿航天員遨游太空的航天城的游戲，可以引導孩子關心科技給人類帶來的變化，感受科技的魅力，激發了對科學的興趣與向往，激發孩子們創造的積極性；再如手機商店、汽車城、立交橋、電腦一條街、自助銀行、旋轉餐廳、科技館等蘊涵商品社會信息彰顯時代特色的游戲能拓展孩子們的視野，使孩子們的想象力進一步豐富，也能使游戲蘊涵更高的立意，發揮積極傳遞社會文化、科技技術、藝術信息的作用，更自然的為孩子們搭建“模擬社會”與“現實社會”之間的橋梁。

其次，體現內容的地域性：游戲內容的創新還體現在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時代，但因為年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣要遵循幼兒教育生活化的共性特點，體現在對地方文化的積極吸納、科學選擇上。如生活在海邊的如東實驗幼兒園組織的“親親南黃海”主題游戲，孩子們積累的生活經驗有赤腳到海灘踩文蛤、在海邊放風箏、參觀建設中的“洋口大港”等，游戲中，孩子們就自然玩起了“海濱一日游”、“海邊迪斯科舞蹈”、“貝殼項鏈制作中心”和“釣魚館”等具有海邊風情的游戲?；ù劐\團的如皋“花木一條街”、紅紅火火的海門“三星繡品城”、琳瑯滿目的“文峰大世界”，忙忙碌碌的“呂四海產品加工廠”、建設中的“蘇通大橋”無不生動地體現了濃郁的地方文化；通州的“香香乳腐”、海安的“麻蝦醬”、南通的“脆餅”，地方美食應有盡有；“游濠河”、“登狼山”、“打腰鼓”、“舞龍燈”和“農場揀雞蛋”等特色旅游活動讓孩子樂而忘返；改編、開發的南通民間游戲數量眾多，活潑有趣，兒童參與后忍俊不禁，樂在其中……，對地域文化的提煉升華和巧妙運用，形成了南通地區特有的幼兒園游戲文化。

再次，體現游戲內容的適切性：

一是需要體現與季節的適切性。我們地區有明顯的四季特征和氣候條件限制，游戲內容的選擇上要與季節相吻合。如小舞臺的模特表演游戲適合在春夏季節，便于小朋友制作服裝、換裝表演；“花木一條街”游戲也適合在春天玩，因為春天百花盛開，材料容易收集；“潑水節”、“沙灘雕塑”活動安排在夏秋季節，方便孩子嬉戲與操作，利于材料的處理。

二是需要體現與年齡的適切性。游戲內容的安排必須適合不同幼兒年齡的發展要求。如“娃娃家”游戲適合小班等小齡幼兒；“超市”、醫院、菜場等難度中等的游戲適合中班幼兒；科技館、大型新村建設、旅行團等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班。雖然不存在絕對的分界，孩子們有自由選擇游戲的自由，但難度反映了孩子們成長的速度，按照年齡階段安排游戲內容，符合兒童心理學發展的規律。

三是游戲內容應適應不同背景與經驗兒童的需要。如農村幼兒生活中沒有“游樂城”，沒有“自動銀行”，但有見過充滿趣味的“稻草人”和農民喂蠶養“蠶寶寶”等系列農事活動，在農村幼兒園開展“快樂農莊”的游戲就能引發孩子參與的濃厚興趣，而生活在南通城里的孩子玩“六橋故事”則非常適宜，因為天天走過，親切熟悉，能激發他們建造的強烈興趣。

從教育學的視角看，為不同經驗背景下的孩子組織不同內容的游戲就是一種對兒童權利的更高層面的尊重。

3、游戲組織與活動形式的創新。

理念的實現依賴于具體的實踐，游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現，在課題實驗的過程中，一線老師發揮聰明才智，積極探索出許多新穎的游戲組織形式：

1）平行班互動與合作游戲的開發。平行班互動與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做，一方面小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養了自主性和責任心。另一方面對于老師而言，只需要充分準備一到兩類游戲材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力觀察指導游戲，及時發現解決游戲中存在的問題，使游戲指導更具針對性。如某幼兒園，從中班開始，每周三下午開展同齡班游戲共享活動，幼兒自由結伴、自由選擇活動地點，在游戲中盡情地享受空間、材料、時間，人際的開放大大提高了解決問題的能力，大多數幼兒性格活潑大方，熱情、主動交往，探索發現的愿望比較強烈，整體素質明顯比較高。

2）打破年齡界限的交往游戲。這是一種打破年齡束縛與其他各個年齡混合游戲的方式。在平行班游戲的基礎上，打破班級界限，使全園所有的空間都成為游戲場所，全體幼兒根據自己的需要和自由選擇游戲的機會。這樣，能為孩子構建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。開展這樣的游戲我們經?？吹竭@樣的溫馨場面：大孩子牽著小弟弟、小妹妹的手，他們低聲說著悄悄話，商量著某些事情，年長的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節奏……。大帶小、小學大，這樣的交往模式彌補了獨生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會交往能力，培養了積極的情感。

3）以主題領銜的全園集體游戲。這種游戲是在全園混齡游戲基礎上發展起來的主題更加明確的游戲。游戲中兒童可以保持原有的自由，又可以通過玩同一主題下不同形式的游戲，豐富知識、增長見識。一方面可以在相當長的時間內激發和保持孩子游戲的強烈興趣，另一方面可以充分利用教學資源，達到游戲與教學活動的高度融合。

4）以區角為主與主題結合的游戲。在班級相對固定的區域內放置游戲材料，結合近期開展的一些教學主題活動開展的一種游戲，這種形式不僅能發揮固定區角保持游戲聯系性的作用，又能夠充分發揮幼兒的主體性，能根據幼兒的興趣和需要創設環境，提供材料，讓孩子們在與環境、材料的相互作用中，發現問題，提高能力，獲得發展。

4、游戲環境與材料的創新。

行為主義論認為物質環境的設計有助于管理幼兒的行為。“相互作用”論則相信為幼兒提供刺激豐富、有吸引力的、具有挑戰性的環境是解決教育上“相稱問題”的關鍵因素。為孩子創設刺激豐富、能夠激發幼兒探索的興趣、想象與思考的游戲環境，提供適宜科學的材料就是為幼兒園課程的實施打下了基礎。在幼兒游戲創新的過程中，物質環境創設與利用，材料的收集、添置與使用都是重要的內容。游戲環境與材料是兩個互相交差的概念，為了敘述的方便分為兩個方面來談：

1）游戲環境的創新。

（1）游戲環境的布局設置要科學合理。游戲要創新，空間的科學合理設置和利用是基本前提。幼兒園的環境可以簡單地分為室內與室外兩個大的區域，室內指各活動室、教室、寢室和公共區域，室外指大型活動場地與器材等。戶外游戲環境和活動可以充分滿足幼兒的好奇心與活動欲望，是幼兒探索、發現自然界“奧妙”的“課堂”。幼兒參與戶外游戲往往有更多的機會學會合作、遵守規則、解決問題，對于提高幼兒園的心理健康、學習社會交往技能有著重要的作用。室內環境是幼兒活動的小天地，孩子與之互動的時間最長，環境的教育作用發揮的也越大。要做到：

① 室內與戶外交互使用。要根據兒童游戲的不同類型選擇不同的游戲場所。如體能、探索類、玩沙玩水類游戲放在戶外，小型結構游戲、區角類游戲放在是室內；跨班合作的大型游戲室內與戶外輪流或者共同使用。

② 注意動靜結合，分區明顯，如娃娃家與醫院等安靜游戲應與超市、菜場等喧鬧的區域隔開，免得互相干擾。

③ 游戲環境還需要符合幼兒年齡特點，開放互動，根據游戲內容選擇合適的空間，做到大小適中。

④ 保持適當的個人支配的空間。

（2）游戲環境的設置豐富且富有刺激。游戲在保證給孩子娛樂時光的同時發展兒童，所以教育的目的一定潛藏在游戲的環境中，環境既是兒童熟悉的又能引起兒童主動積極的探索，環境是變化的、有發現問題、解決問題的機會。但是豐富并意味著多，多而雜亂是沒有價值的復雜，這是徒勞無益的。豐富意味著簡單中的變化，蘊涵著發現與創造的可能。如某園為孩子們準備大大小小的硬紙箱，紙箱的多樣與變化給孩子們提供了發揮的空間，他們在硬紙箱上畫上了五彩圖畫，構建出童話中的城堡；把硬紙箱變成一條條履帶式的坦克，躲在其中做坦克兵；用紙箱架起復雜的高架橋；再如某園配置的水龍頭，每一個的樣式都不同，有按鈕式、有手壓的，有腳踩式、有紅外線式、有感應式，幼兒在玩水中獲得關于開關多樣性的認識，激發了強烈的探索興趣。豐富而有刺激的環境是幼兒游戲的創新的直接因素。

（3）游戲環境的設置體現層次性。不同年齡兒童的經驗和發展水平是有差異的，因此游戲環境的設置應體現年齡的層次性。小班的環境要求簡單、相似的主題區域，主要圍繞以“家”的經驗來展開游戲，多提供數量多、種類少的玩具，玩具逼真度要高；中班要求有比較豐富的區域，玩具要多樣、數量要適度；大班要求與幼兒逐步發展的認知能力和社交能力相符合，環境要復雜，具有一定的挑戰性，以滿足兒童在與同伴集體活動中獲得快樂的需求。另外同一游戲主題進程中也需要根據不同層次兒童發展的水平提供有挑戰性的環境。結構游戲在初期提供少量的單一的結木，在大多數孩子熟悉一到兩種材料后投放更多類型的材料，便于幼兒進行新的組合；在孩子有了更多熱情和創造的基礎上，可以讓孩子自己設計圖紙、尋找合作伙伴，自己尋找適宜材料布置復雜環境等。

2）游戲材料的創新。

游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，哲人說“玩具是孩子的天使”，劉炎在《兒童游戲的當代理論與研究》一書中指出：“玩具的種類、性質、數量搭配關系影響到兒童的游戲”，邱學清研究發現“玩具的大小也影響兒童的游戲水平”。游戲創新的另一主要內容就是游戲材料的創新：

（1）游戲材料是“安全”材料。游戲材料首先是安全的，大小不會讓孩子吞服引起窒息，材料沒有尖刺，不至于在游戲爭執中刺壞眼睛，材料是無毒無害的，因為幼兒經常咬吃某些“食品”。材料還應經常消毒，防止霉變蟲咬，沾染病菌。

（2）游戲材料是“活”材料。材料不一定非要現成的，更不能固定不變，兒童沒法操作擺弄只能成為擺設的東西就失去了材料作為教育資源的價值。材料是活動的、變化的、是可塑造的、是可承載孩子的想象的。玩具的種類成千上萬，但材料的可變、可操作性是吸引孩子長久游戲的重要因素。

（3）游戲材料是“巧”材料。價格昂貴的玩具不一定就是好玩具，大自然、大社會的多種資源，經過選擇后都能成為游戲的材料。沙石水土、花鳥草蟲、果葉竹柳、鍋碗瓢盆、瓶子盒子箱子紐子……，只要適宜的都是好材料，貴在用得巧。

（4）游戲材料追求寓教于樂。作為幼兒園的游戲材料，另一重要的特點是具有教育性并且具有趣味性。判斷材料對孩子的重要性的標志就是兒童覺得“它”是可親的，操作擺弄能獲得樂趣，想念“它”依戀“它”。

（5）游戲材料追求美觀大方。無論是色彩、造型還是設計都應是蘊涵審美意向的，游戲材料本身就是孩子的教材，裝飾美觀大方富有藝術感的材料能營造藝術的氛圍，給孩子美的啟迪。

（6）游戲材料應體現多元文化和攜帶文明信息。玩具材料應體現民主思想、民族尊重，如娃娃不單有藍眼金發的還應有黑人娃娃，還要有黃種娃娃；玩具應少暴力設計，更多地從減少孩子意外傷害和攻擊性出發。

游戲是孩子流連忘返的“樂土”，也是他們的“學校”。環境與材料是重要的支撐與中介，搞好環境與材料的創新，幼兒游戲的創新才能真實落在實處。

5、游戲評價方式的創新。

游戲評價關系到游戲發展的方向以及兒童對游戲的正確認同，關系到游戲精神是否能夠真正的實現。在幼兒園游戲評價中存在幾個問題：

（1）評價理念陳舊?？傁矚g用“玩得像不像”作為游戲水平評價的標準，以兒童是否遵守規則為重要內容，輕視兒童在游戲中的想象、發現、同伴交往。

（2）評價主體單一?；臼窃谟螒蚪Y束的時候由老師進行評價，兒童分別敘述自己游戲的過程，如“我是怎么玩的，有什么發現有什么困難”等，老師加以點評：如“某某幼兒玩得好，能與同伴友好相處、某某幼兒玩得不好，搶同伴的玩具，下次要注意”等。

（3）評價方式單調。主要是語言敘述法。

（4）游戲評價缺乏科學的觀察，不會使用觀察量表等。

我們在課題實踐的探索中，對評價的多個層面進行了改革，有了一些創意：

（1）游戲評價理念進一步科學。隨著新課程的實施，高考改革的逐步推進，后現代知識觀的不斷浸潤，絕對真理觀受到強烈質疑，舊有的知識體系被瓦解，生成觀、創生觀取代了絕對真理觀。

幼兒素質教育的理念更加深入人心，游戲評價更重視幼兒享受游戲樂趣的過程而不再重視游戲的“結果”，重視幼兒創造游戲環境、利用環境資源、豐富游戲情節、溝通游戲伙伴、發現與解決問題的歷程，重視游戲中兒童的對話意識。教師更多時刻放下教育者的嚴肅面孔，放棄干預的意圖，以平等欣賞的眼光看待孩子的天真發現，參與到游戲的互動中，不再生硬地執行游戲計劃。游戲在老師的眼中也不再單純就是“批評”或者是“表揚”，而更尊重幼兒游戲本真的內涵，游戲是享受生命快樂時光的過程。

（2）評價主體逐漸多元?！毒V要》中要求對教育活動的評價主體要多元化，游戲評價遵循同樣的原則，由單一主體向多元主體轉化。教師、家長、幼兒、同伴都參與游戲的評價過程，把游戲的過程作為溝通、交流互動的過程。

（3）評價方法不斷增加。除了過去常用的教師總結法、作品觀摩法等，課題組老師還創生了伙伴評價法、故事敘述法、觀察指導法。

（4）研制了簡單易操作的對幼兒園整體游戲質量的評價表。

三）幼兒園游戲創新需要家庭、社區、幼兒園三位一體的聯動。

兒童游戲中的很多內容是對生活的再現與模擬，兒童所生活的社區與家庭是孩子汲取知識、積累素材、發展自己的源泉，《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與、積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以幼兒園游戲創新需要家庭、社區、幼兒園三位一體的聯動。

1、社區是幼兒游戲取之不竭的資源庫。

社區蘊含著豐富的教育資源，如建筑、橋梁、廣場、公園是兒童結構游戲時的好題材，醫院、超市、菜場、餐館、服裝店、秀發館、游泳場等成為孩子觀察模擬角色的好去處，消防隊、博物館、展覽中心等，是孩子們豐富知識的好教材。固定的場所、變化的人與事、流動的風景、節日的場景等，不管是農村還是城市，社區都已成為孩子們獲得物質與精神資源的重要部分。如通州實驗幼兒園組織的主題游戲“通州小魯班”，孩子們模擬通州全國有名的“鐵軍建筑隊”，用紙箱、積木、輪胎建起了“通州市民廣場”，內有鮮花盛開的“四季花壇”、各式新穎別致的“高樓大廈”，熱鬧非凡的“購物一條街”，西亭脆餅加工廠，鹵腐制作車間像模像樣，孩子們在其中穿梭嬉戲，場面動人。通州特有的社區文化被淋漓盡致地得以展現。

2、家庭是游戲創新的重要支持力量。

家長對幼兒游戲態度的認同是幼兒園游戲高水平的重要保證。家長參與游戲主題的拓展，收集制作游戲材料，扮演游戲角色，承擔游戲的部分指導任務，記錄幼兒游戲中言行進行發展分析、協助進行外圍的準備工作等，為游戲創新提供強有力的支持。如開發區實驗幼兒園開展的“星湖車城”游戲就得到家長的大力支持，有的家長從電腦下載汽車圖片和珍藏的“汽車郵票”，有的家長來園講解車牌的含義，示范加油的步驟、注意事項，講解交通法規，還有的家長帶孩子們參觀汽車展覽中心等，家長與孩子們一起收集了汽車模型、玩具，還制作了各類型的“汽車”，“星湖車城”開張了，孩子們不但獲得有關汽車的許多知識，還豐富了有關道路安全、汽車養護、加油、節能等方面的知識。

3、教師是家庭、社區、幼兒園三位一體聯動游戲的關鍵。

教師要有發現家庭、社區中資源的智慧眼睛，不是所有的東西都能成為教育資源和游戲資源，需要在大量的素材中進行篩選、加工，并合理地剪裁，在不知不覺中被幼兒同化。教師要及時為幼兒游戲發展尋找新的增長點，他是協調與整合家庭、社區、幼兒園三者力量的樞紐。

四、本課題所取得的成效

我們遵循“以課題帶教研，以教研促發展”的指導思想來進行本課題研究，三年來的工作給幼兒園、教師、幼兒、家長帶來了新的發展，表現在：

1、南通市不同類型的幼兒園都能重視幼兒園游戲活動，幼兒游戲的權利在更廣的范圍內得到了保障。

本課題在實驗方案中提出的研究目標是：“以各地區省示范、現代化幼兒園為龍頭，南通市一類幼兒園為基本實驗單位，農村與民辦幼兒園為輻射點，整體推進，扭轉目前存在的嚴重的幼兒園教育小學化的現象，提升我市幼兒園的教育質量”。三年來的理論宣傳，各種類型活動的展開讓“幼兒游戲”成為工作的中心和重心，研究目標基本達成。

三年來，我們以課題研究為龍頭，以宣傳《幼兒園教育指導綱要》精神為抓手，采用樹立典型，整體推進、分層提高的策略，發揮課題組指導引領的作用，促進了各層面幼兒園游戲水平的提高。各實驗基地幼兒園開展了大量游戲的創新研究，在不斷探索的過程中形成了新的思路與做法；省示范幼兒園等優質幼兒園發揮示范輻射作用，開放游戲現場，宣講游戲理念，作游戲輔導報告，與薄弱幼兒園結對幫扶，使一般類型幼兒園游戲開展正?；?。鄉中心幼兒園發揮好中心園的示范作用，保證幼兒游戲的時間、場地、材料，在尊重游戲權利方面作好表率。

在研究的過程中，我們重視改制和民辦幼兒園游戲活動的開展工作，一方面選擇其中的優質園作為課題研究基地，提高他們開展研究工作的積極性，另一方面在師資培訓、活動輔導上傾注了更多熱情，幫助他們改變克服畏難情緒，樹立科學游戲觀念，瀝清思路，訓練教師。三年中我們選擇了如東栟茶鎮中心幼兒園、啟東東元中心幼兒園、開發區實驗幼兒園、通州三余中心幼兒園、海門樹勛中心幼兒園等5所民辦園開放了活動現場，大大促進了他們組織活動的水平。

2、促進了幼兒主動性、想象與創造力的發展，培養了幼兒的創新潛質。

游戲對幼兒的發展是全方位的，幼兒的認知能力、身體、良好個性、積極情感、社會交往能力等方面都得到快速發展，在此雖然不能說全是課題的成果，但本課題活動參與面廣，2～3萬的孩子參與了課題的整個過程，所以幼兒的發現是顯而易見的。這里著重談兩個方面：

（1）游戲促進了幼兒主動性的發展。游戲的過程本身是幼兒自我愉悅、自我發展的過程，游戲不再是沒有意義的玩耍，實體性游戲的開展為孩子爭取了更多的時間與空間，幼兒在創發游戲主題、尋找游戲材料、分享游戲空間，發展游戲內容的過程中發展了自己的主動性。

（2）社會學家認為，游戲的魅力在于它處于人生的像與不像之間，在現實與未知的某處相連接的就是人的想象。游戲以其特有的魅力吸引著兒童，讓兒童擁有自己自由想象的天空，對幼兒創造力的發展起著至關重要的作用。如自由游戲中幼兒自己選擇伙伴、材料、游戲內容，商討游戲規則，體驗游戲氛圍，游戲的過程促進幼兒創造性思維的發展，幼兒思維的變通性、流暢性、獨創性因素都表現得更多。再如擴散性的游戲對兒童創造力的發展也發揮著積極的影響。在擴散性游戲中，幼兒要使一物多玩必須在原有經驗的基礎上不斷創新。

三年來，不管到城市還是農村我們都能見到歡樂游戲著的兒童，原來某些幼兒園呆坐靜聽的高控制局面有了明顯改變，孩子們的生存現狀有了明顯的改善。

3、促進了研究隊伍的不斷成熟。

我們以課題為龍頭，以科研為手段，用課題研究來促進研究隊伍的反思、成熟。

① 促進了教研員隊伍的成長。

我地區的所有教研員都是課題組的骨干，負責各縣（市）區課題的具體運作。在課題實施的過程中，她們學習理論，收集資料，輔導現場、開設講座，進行了大量開拓性的工作，在課題深入的過程中虛心學習，鍛煉成長?，F在已有兩位老師獨立申請了市級課題，兩位同志申請了縣級課題，具備了獨立主持課題工作的能力。

② 促進了園長隊伍的成長。

本課題的開展一方面得益于基地幼兒園園長的大力支持，另一方面也為園長成長搭建了平臺。游戲研究組是充滿競爭和互動氛圍的學習共同體，彼此在活動中分享經驗，交流體會，激發靈感，促進了園長們的研究性學習，提高了園長隊伍整體的研究素質。

③ 促進我市幼兒教師專業化成長。

課題研究中教師更多的精力用來關注幼兒游戲情況，學習游戲理論，提高了觀察游戲、指導游戲、豐富游戲、評價游戲的能力，三年中有20篇文章在報刊發表，有近百篇文章在各類比賽中獲獎，創編的數學游戲被編入《生活、游戲、幼兒數學》一書（出版），10篇經典主題游戲編入《讓幼兒擁有多彩的童年》一書（出版）。

幼兒游戲精神得到進一步倡導，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的意識進一步形成，教師不再是居高臨下的領導而是平等中的“首席”，教育不再是“傾瀉”而是平等的“對話”，教育不應是“灌輸”而是“分享”，一種新型師幼關系正在逐步形成。

五、本課題研究存在的問題和今后研究的方向

問題：

1、課題研究缺乏高層次的專家指導，理論上突破不夠。在課題研究計劃中曾希望編發《南通市幼兒園游戲指導操作手冊》作為南通市實施幼兒園指導綱要的又一重要指導文件，但缺乏高水平專家的指導，制定時做不到科學合理，所以未能完成任務。

2、區域推進游戲創新的力度還顯缺乏。三年中雖然進行大量的推廣工作，但因多種因素，還有許多幼兒園小學化現象依然嚴峻。

3、因為經費問題，研究成果的出版還有問題。

今后努力的方向：

本課題雖然有了階段性的成果，但對幼兒游戲的研究沒有盡頭，以后將從課題式轉入常態下的正常研究，將游戲精神發揚光大。

結束語：

“大自然希望孩子在成人之前就要像孩子的樣子，如果打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美。而且很快會腐爛。”讓我們給孩子純凈的天空、清新的空氣和自由的游戲吧，同時也讓我們變為孩子。

2007年3月8日

附件一、課題實驗基地名單：

啟東實驗幼兒園、海門東洲幼兒園、如東實驗幼兒園、如師附小幼兒園、海安第一實驗幼兒園、通州小學附屬幼兒園、通師二附幼兒園、天生港小學幼兒園、南通市開發區實驗幼兒園、南通市春芽幼兒園、如皋市白蒲幼兒園、海安縣角斜幼兒園、如東縣栟茶幼兒園、海門市樹勛幼兒園、啟東市東元幼兒園、通州市三余鎮中心幼兒園、港閘區曙光幼兒園

附件二、部分課題活動內容：

附件三、2006年度海安第二實驗幼兒園游戲課題論文獲獎一覽表

附四：《課題活動報道》（南通教育報、南通教育科研網）

江蘇省教育科學規劃“十五”重點項目《區域推進教學創新的實踐與研究》子課題《南通市幼兒園游戲創新的實踐與研究》成果展示活動于4月26日在啟東市實驗幼兒園舉行，來自六縣三區的園長及教師代表200余人觀看了趣味十足的“快樂啟東娃”小小運動會開幕式，觀摩了幼兒園豐富而精彩的游戲活動。各縣選派了一家單位在大會上作了課題研究的情況報告，展示了幼兒園游戲課題研究成果集，初步統計共收到論文171篇，游戲創新案例166則，教育故事151篇。

“南通市幼兒園游戲創新的實踐與研究課題成果展示會”

展示內容

本報告主要觀點發表于《江蘇教育學院學報》社會科學版2007年第10期

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